Diferentes abordagens à utilização da IMT na prática da carreira

As formas como os profissionais de carreira integram a IMT na sua prática profissional variam. Atualmente, não existem provas claras que sugiram que uma abordagem seja mais bem sucedida do que outra. Existem diferentes quadros (ou modelos) que ajudam a orientar a forma como os profissionais integram a IMT na sua prática (adaptado de Osipow & Fitzgerald, 1996). Seguem-se resumos de três deles.

1. Uma abordagem popular (que existe há mais tempo e é provavelmente a mais conhecida) é a abordagem de "correspondência de talentos". Três pressupostos fundamentais estão no cerne desta abordagem:

• Os profissionais devem considerar a IMT como uma parte central das intervenções de carreira, porque melhora o processo de correspondência (no centro desta abordagem) dos indivíduos/alunos com as melhores oportunidades de emprego;
• Os indivíduos/alunos comportam-se de forma racional e os seus comportamentos de transição e de tomada de decisão de carreira são planeados e lógicos;
• A IMT de elevada qualidade fornecida pelos profissionais no âmbito do apoio à carreira estimulará a mudança de comportamento desejada nos indivíduos/alunos (por exemplo, a prestação de IMT sobre os procedimentos de seleção e os prazos para um determinado emprego ou curso de formação fará com que o cliente cumpra esses requisitos).
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Embora ainda seja popular, esta abordagem foi desenvolvida há mais de cem anos e está a ser cada vez mais criticada, porque:

• Os indivíduos/alunos orientados nem sempre se comportam de forma racional, nem planeiam de forma significativa, nem sequer abordam a tomada de decisões de carreira de forma lógica;
• Os mercados de trabalho atuais são mais fluidos, voláteis e menos previsíveis do que na altura em que este modelo foi desenvolvido.
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2. A abordagem humanista e centrada no cliente defende a capacitação - sugerindo que a orientação profissional se deve concentrar em ajudar os indivíduos/alunos a desenvolverem as suas próprias competências, conhecimentos e compreensão necessários para efetuarem a sua própria pesquisa de IMT sobre as opções de carreira ao longo da vida, em vez de se basearem em informações fornecidas no âmbito de uma intervenção pontual sobre a carreira. Neste contexto, defende-se que a utilização da IMT desta forma:

• - Dá aos indivíduos/alunos orientados a possibilidade de se tornarem autónomos, pelo que é mais viável a longo prazo, uma vez que estão menos dependentes de um profissional formado;
• - Ajuda o indivíduos/alunos orientado a apropriar-se da IMT que encontra, tornando mais provável que atue sobre ela, em vez de se sentir tentado a ignorá-la ou a pô-la de lado;
• - Aumenta a probabilidade de os indivíduos/alunos orientado serem capazes de lidar sozinhos com as transições de carreira ao longo da vida, se necessário.

Assim, esta abordagem resulta idealmente numa autossuficiência de informação essencial para sobreviver a mercados de trabalho voláteis.

3. O terceiro exemplo, a aprendizagem social, defende que, uma vez que a orientação profissional compreende um processo de aprendizagem contínuo (e não um processo de correspondência pontual), a informação deve ser fornecida numa estrutura e forma que permitam ao cliente/formando interagir com ela e aprender com ela. Neste caso, a principal tarefa do profissional de carreira é avaliar a exatidão da compreensão que o indivíduo/aluno orientado tem do seu desenvolvimento de carreira, de modo a poder integrar a IMT adequada no seu processo de aprendizagem de carreira, conforme relevante. Este modelo/quadro defende a importância dos profissionais de carreira:

• - Desafiar as ideias erradas, estimular a exploração e desenvolver as capacidades de tomada de decisão;
• - Compreender os objetivos dos indivíduos/alunos orientados e resolver conflitos de objetivos, utilizando a IMT para resolver quaisquer problemas que surjam;
• - Utilizar técnicas de ensino e aprendizagem, como o reforço e a modelação.

Para além destes três exemplos, existem muitos outros quadros/modelos de carreira desenvolvidos para apoiar a prática (ver Arthur, & McMahon, 2019), cada um implicando papéis ligeiramente diferentes para a utilização da IMT.

Também deve ser recordado que alguns profissionais podem optar por adotar abordagens ecléticas ou integracionistas para a sua prática, ambas as quais envolvem elementos de diferentes modelos/quadros que são combinados de formas ligeiramente diferentes, o que os ajuda a lidar com fontes confiáveis e a interpretar a IMT complexa para os indivíduos/alunos.

Nesta unidade, defende-se que a prestação eficaz de IMT exige que os profissionais de orientação profissional adotem um ou mais quadros ou modelos baseados em provas, como os acima resumidos, que devem ser complementados com competências para fornecer informações e princípios orientadores que ajudem a aumentar a eficácia da IMT na orientação profissional.

As competências e os princípios são abordados de seguida.